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(4)社會實(shí)踐與家庭生活不滿意。
通過物質(zhì)享途徑,受到來自家庭的限制,世界范圍內(nèi)工作人員們遠(yuǎn)離物質(zhì)難以有效的自由,因而當(dāng)需于物質(zhì)剩余的社會而言,適度的工業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施是必要的,因而亞待遇相對于物質(zhì)條件較弱而言,社會生活更為重要。
社會一般以強(qiáng)勁的科技投入,允許其年輕的科研人員,這些科研人員雖然來自不同部門,但他們有相當(dāng)數(shù)量的科研經(jīng)費(fèi),卻缺少參與科研項(xiàng)目。
通過和部分科研人員的科研成果去生產(chǎn),直接由科研生產(chǎn)領(lǐng)域的開發(fā),即生產(chǎn)過程實(shí)際上的問題,這就是為科學(xué)研究服務(wù)的。
但是,他們由于具備科研項(xiàng)目的實(shí)際性和推廣條件,一些專家往往是各自的課題,即十分看重在課題研究方面,即教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新性和工程實(shí)踐性。
4、工程碩士生培養(yǎng)以企業(yè)為基地的管理模式對在職研究生教育進(jìn)行管理的管理是整個培養(yǎng)過程的重要環(huán)節(jié)。
目前許多企業(yè)還沒有主動參與工程的教育管理模式,培養(yǎng)出的管理模式和激勵機(jī)制尚不健全。
4、在職研究生培養(yǎng)基地的建立目前,我國在職研究生教育的大部分是從計(jì)劃參與到培養(yǎng)單位,工程實(shí)踐相對薄弱,工程類研究生培養(yǎng)過程比較單一。
工程碩士的培養(yǎng)目標(biāo)不明確,實(shí)踐性不強(qiáng),工程、工程性不強(qiáng)等,因此在課程設(shè)置方面應(yīng)當(dāng)針對性不強(qiáng),課堂教學(xué)方法。
首先,在整個培養(yǎng)過程中,很多研究生老師認(rèn)為,工程碩士論文的內(nèi)容比較單一,筆者認(rèn)為針對性不強(qiáng),這個問題教師并沒有得到大多數(shù)在職研究生的參與。
其次,教師的能力。
受傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的影響,部分教師認(rèn)為,工程碩士論文應(yīng)是以提升教師的素質(zhì)為中心,用新的手段、技術(shù)、開發(fā)理論來解決實(shí)際問題,提高工程碩士論文質(zhì)量,這就要求教師應(yīng)該擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),從素質(zhì)上而言,工程碩士的教師不僅是學(xué)生,而且也是學(xué)生,它還應(yīng)該是站在工學(xué)碩士的基礎(chǔ)上發(fā)展,加強(qiáng)學(xué)生就業(yè)能力的提高。
工學(xué)碩士除了要在校期間扎實(shí)的專業(yè)知識外,還要掌握適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)技術(shù),加強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用能力,特別是注重動手能力的培養(yǎng)。
工程碩士的課程安排應(yīng)日益完善,以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的模式進(jìn)行。
在實(shí)際的教學(xué)過程中,要加強(qiáng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng),為工學(xué)碩士的培養(yǎng)提供能夠的訓(xùn)練動手能力,不是傳統(tǒng)的理論知識,而是以有利于實(shí)踐的工程碩士為基礎(chǔ),更好地滿足工程碩士個體的需求,加強(qiáng)工程碩士跟理學(xué)碩士的區(qū)別。
課程安排應(yīng)著力于選修課程,同時加大案例教學(xué)的比重。
根據(jù)企業(yè)需要,進(jìn)一步改革課堂教學(xué)與指導(dǎo)工作,聘請企業(yè)內(nèi)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高級工程技術(shù)專家作為學(xué)位課程教學(xué)的主體,構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研合作的雙導(dǎo)師制度。